ILUSTRANDO MI WEB QUEST

Comparto con ustedes esta pequeña imagen que diseñé utilizando el programa paint.
Para ser sinceros se me hizo más fácil hacerlo en Word y luego pegarlo en paint y hacerle algunas modificaciones con el aereosol.
El objetivo de esta imagen es ilustrar el problema planteado en la Web Quest “Más gasto con menos gasto” que he incluido en mi planeación.

¿COMO ENSEÑAR MATEMATICAS?

De acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) el proceso de formación de los educandos con un enfoque basado en competencias incluye diversas estrategias de aprendizaje e incorpora particularmente los métodos basado en la solución de problemas, el estudio de casos, la simulación, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos.
Las evaluaciones que se realizaron sobre el bachillerato tecnológico en años anteriores puso en evidencia que los programas vigentes hasta el 2004 estaban poniendo más énfasis en la memorización que en la comprensión y uso de los contenidos y en lo que respecta a los métodos didácticos predominantes en las clases de matemáticas, además de la memorización de conceptos, se apoyaban fuertemente en la algoritmia, limitando la posibilidad de que los estudiantes percibieran los vínculos que tienen los procedimientos con las aplicaciones mas cercanas a su vida cotidiana.
Actualmente, en el nuevo modelo académico basado en competencias que propone la RIEMS, el currículo académico establecido, se está transformando en uno que se construye sobre las bases de las necesidades del educando y su entorno, que se centra en el desarrollo del conocimiento, las habilidades y las capacidades intelectuales del joven, es decir, que promueve la reconstrucción del conocimiento, lo cual es opuesto a su mera transferencia, partiendo de los contenidos establecidos en el programa oficial, pero modificando su grado de rigidez y aplicando para el caso de matemáticas, la nueva pedagogía que tiene en Polya uno de sus mejores exponentes, y que pretende construir el conocimiento a través de la resolución de problemas, mediante los cuales, el estudiante adquiere habilidades y destrezas en un proceso que también le permite redescubrir conceptos básicos. Se requiere que los alumnos se
concienticen de la utilidad de las matemáticas a través de los problemas que vayan resolviendo, y a la vez que éstos les parezcan interesantes y divertidos y sobre todo un desafío para sus mentes y también para las nuestras, sin dejar de apreciar que aún cuando un problema no se sabe como resolverlo, o no se puede resolver, el intento y el esfuerzo dejan frutos subconscientes de gran valor para la formación intelectual.
Para mantener despierto el interés de los alumnos por resolver un problema, resulta adecuado formular preguntas estimulantes, las cuales podrían solo ocurrírsenos cuando previamente resolvemos los problemas estando solos o con otros compañeros que tengan una experiencia similar a la nuestra y no improvisarlas en el momento de la clase (aunque no lo debemos descartar) , dado que podemos sentir presión por las participaciones de los alumnos más talentosos, o por algún tipo de desorden o distracción, lo cual nos dificultaría conseguir la suficiente concentración. Tómese en cuenta que esta estrategia sirve únicamente para orientar y motivar la discusión grupal , pero debemos cuidar que nuestra mente permanezca abierta a otros enfoques en la búsqueda de la solución. Tampoco es recomendable apresurar el proceso natural de discusión, dando pistas o apresurándonos a dar a conocer nuestra solución; no debemos olvidar que nuestra participación debe cumplir el propósito de facilitar que los alumnos se apropien por sí mismos de un conocimiento.
Por último me gustaría señalar que este método no es exclusivo de la Matemática sino que se puede adaptar a cualquier área del conocimiento y además también podemos aplicarlo al estar utilizando cualquier herramienta tecnológica.

APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El texto de Xavier Vargas Beal titulado “Aprendizaje y Desarrollo de Competencias", nos ofrece un análisis crítico de las concepciones del aprendizaje que sustentan el modelo basado en competencias, mostrando la relación entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado, con el objetivo, según lo manifiesta el autor de enriquecer la comprensión de los maestros de este modelo educativo.
Sitúa a la acción como eje central para lograr la modificación de los esquemas que el alumno tiene sobre la realidad a través del conflicto cognitivo; para que el estudiante se apropie de la realidad y elija una forma de relacionarse con ella de un modo específico ; y para que el conocimiento tenga un sentido que es muy propio de cada uno, considerando al pensamiento por sí mismo como insuficiente para lograrlo.
Considera que el discurso sigue jugando un papel fundamental en este modelo basado en competencias, ya que la acción no es solamente actividad aislada e individual, sino que al darse en situaciones socializadas, el lenguaje promueve y le da sustento a la acción. El problema , me parece, es cuando desligamos el discurso de una acción tendiente a modificar los esquemas cognitivos de los alumnos.
Según interpretamos en el texto, los conocimientos por sí mismos, no tienen una existencia intrínseca, sino que les damos significado según las condiciones y circunstancias en las que actuamos. Es por ello que se vuelve importante tomar en cuenta el contexto y el estado emocional de los estudiantes a la hora de seleccionar la acción que permitirá desarrollar nuevas competencias.
Debemos también, agregar al modelo basado en competencias las dimensiones ética y social, lo que le dará un sentido a nuestro trabajo docente, ya que ésto nos permitirá trascender con nuestra aportación al desarrollo evolutivo de la humanidad y no limitarnos a proponer actividades sobre el qué y el cómo, sino agregar el con quién y el para qué.
Por otro lado, el qué y el cómo no deben de limitarse a la reproducción de un oficio sin ningún sustento teórico; y aún cuando Vargas se refiere al profesionista de nivel superior, en el nivel medio esta afirmación sigue siendo válida pues el técnico medio, deberá de estar capacitado para estar movilizando sus saberes de manera que se adapten a una realidad cambiante vertiginosamente. Así una formación práctica pero con sustento teórico le dotará de la base conceptual que le facilite reorganizar sus esquemas de acuerdo con los nuevos contextos.
Para terminar , agregamos que todos los seres humanos han adquirido el derecho de tener las mismas oportunidades a través de la educación para desempeñarse en cualquier nivel profesional y no predeterminar que solamente los estudiantes de algunos países o los de algunas escuelas sean los únicos capaces de desempeñarse al nivel del análisis y de la reflexión, mientras el resto se tiene que conformar con operar la maquinaria, no por falta de potencialidades, sino por una formación inadecuada.
Y por último contestaremos a la pregunta inicial ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo con la reflexión del texto de Vargas, la educación al estar ligada a los procesos cognitivos y mentales , es por su propia naturaleza, tan compleja como aquellos y sí resulta bastante trivial querer simplificar su principal producto, el aprendizaje, apegados a un pragmatismo que no nos permite salir de un círculo de inumerables problemas y dificultades recurrentes, que resultan de una educación deficiente.

LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El aprendizaje en el aula que pueda desarrollar en los jóvenes las capacidades y competencias contenidas en la RIEMS , debe de considerar que la estructura mental del ser humano es bastante más compleja de lo que conocemos; descartaría entonces al conductismo y a las teorías del procesamiento de la información que al comparar al individuo con máquinas neuronales (más simples para el conductismo, menos simples en el otro caso) en las cuales el aprendizaje se limita al condicionamiento para obtener ciertas respuestas, que a veces resultan útiles, sobre todo para desempeños simples como los que se les exigen a los trabajadores que hacen tareas rutinarias, físicas o intelectuales, más no las requeridas por la sociedad del conocimiento.
La psicología cognitiva parece estar más completa que las dos mencionadas teorías, aún cuando su enfoque sigue siendo fundamentalmente el mismo, ya que retoma consideraciones conductistas y del procesamiento de la información, pero es básicamente útil para reforzar actitudes y capacidades rutinarias, mecánicas adicionándoles un significado pero solamente en lo que se refiere a relacionarse con el entorno.
Por el contrario el constructivismo, concibe al aprendizaje como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de cada individuo, lo que permite que el alumno desarrolle su inteligencia. Esto se logra a través del enfrentamiento del alumno a situaciones problemáticas, donde él tiene que encontrar las estrategias adecuadas para resolverlas, utilizando su capacidad cognitiva, sus conocimientos previos e interactuando con el medio. La tarea del maestro es crear los ambientes de aprendizaje propicios, para lograr despertar el interés del alumno por transformar sus conocimientos. En este aspecto el aprendizaje significativo ya sea por descubrimiento o por recepción es el sustento que logrará ese cambio en los esquemas, de aquí que el error sea considerado una fuente importante de aprendizaje.

Para complementar y enriquecer las corrientes constructivistas fue importante el aporte que hace Vigotski al valorar la importancia de la interacción social. De esa manera el individuo no logra desarrollarse aisladamente, sino que puede contar con un andamiaje donde apoyarse. De esta manera los jóvenes desarrollan las competencias que les permitirán asimilar, comprender, y aplicar los contenidos escolares a diferentes contextos. Es por ello que el nuevo modelo propone el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado como expresiones propias de estas concepciones del aprendizaje.

EL ENTORNO

En la investigación sobre el entorno que me permitiera elaborar un diagnóstico socioeducativo de la comunidad, me pude dar cuenta que los datos oficiales no concuerdan con la perspectiva que uno tiene sobre la situación que se vive en nuestra escuela y en nuestra comunidad. Esta desviación puede deberse a varias causas: una de ellas es que la metodología utilizada por los organismos oficiales no es muy confiable; o que por situaciones políticas ,se distorsione a propósito la información ; los organismos mas serios en este aspecto como son el Colegio de la Frontera Norte, el CONACYT, o el INEGI, no son muy generosos para ofrecernos la información requerida en esta ocasión, o no hemos podido encontrarla. Otra causa puede ser, que nuestros prejuicios le restan objetividad a nuestras observaciones y entonces estamos trabajando con una visión muy alejada de la realidad.
Para subsanar esta deficiencia, se me hace muy oportuno diseñar la materia de Estadística y Probabilidad , de manera que podamos recabar la información directa en el entorno y compartirla en la red. De esa manera podremos desarrollar la competencia en los estudiantes de analizar críticamente la información , de usar los instrumentos más adecuados a este fin y ser exigente con la rigurosidad de la metodología con la que se recolecte y las inferencias que se hacen con ella. Utilizando los saberes de los jóvenes en el uso de las nuevas tecnologías podremos compartir los resultados de nuestra investigación con colegas y estudiantes.
Retomando los resultados más básicos de nuestra investigación describiremos a Matamoros Tamaulipas, municipio donde se ubica mi centro de trabajo, como una ciudad fronteriza con un amplio intercambio comercial legal e ilegal entre Estados Unidos y México, una agricultura que tuvo tiempos de auge y una ganadería estable y que hoy van quedando abandonadas y suplantadas por actividades marginales, como el tráfico de ilegales a través del río Bravo, crianza de animales domésticos, tráfico de estupefacientes, elaboración de carbón, servicios domésticos, etc.
La industria también tuvo mejores tiempos, pero aún hoy existen maquiladoras que dan empleo a cientos de migrantes del sur del país, fundamentalmente mujeres, que le dan características especiales a los hogares, al ser ellas el principal sostén de muchas familias. Los sueldos son raquíticos, negociados a través del chantaje de los empresarios que amenazan con cambiar de lugar sus empresas.
Contamos con una playa recreativa y una débil actividad pesquera, que no se han explotado debidamente.
Matamoros también ha sido por muchísimo tiempo el centro principal de actividad de grupos delictivos con un poder económico y político inmenso, que controlan casi todas las actividades suplantando al Estado notoriamente.
Estas circunstancias deben de tener repercusiones en la conducta y actitud de los jóvenes estudiantes, generando determinados intereses y necesidades , siendo nuestra tarea identificarlos plenamente .Aún cuando muchas familias luchan por mantener a sus hijos alejados de una influencia cultural que privilegia la violencia, la prepotencia y el delito, no son creíbles los informes que nos describen una situación con un mínimo de riesgos para ellos y un ambiente favorable para desarrollar un proyecto de vida saludable. En este diagnóstico, no coincido con varios de mis compañeros del plantel, cuya opinión tiene bastante peso, por su formación y su calidad moral, lo cual aumenta mi interés de reelaborar esta opinión realizando una nueva investigación.

MI AVENTURA DE SER MAESTRO

No había publicado con anterioridad este texto, pues lo había perdido. En este receso de vacaciones al buscarlo con calma, lo he encontrado y quisiera compartirlo con aquellos que pudieran aún leerlo.
Reflexionando sobre la lectura de José M. Esteve, reconozco al igual que mis compañeros la ansiedad que te provoca enfrentarte a un grupo de individuos que te están reconociendo y midiendo para acomodarse a tus demandas y negociarlas, como es el caso del primer día de clases.
A mí me sigue pasando casi a tres décadas de haberme iniciado en la docencia; cada semestre que me presento a un grupo de alumnos nuevo, cada vez más distinto a los anteriores, porque mi percepción de los jóvenes cambia con mi edad y porque cada generación trae consigo una cultura y una visión del mundo que va cambiando igual que cambia la sociedad, la ansiedad sigue acompañándome.
Mi proceso de adaptación no va al mismo ritmo que los cambios y cada vez se me dificulta más convencer a los muchachos de que el proceso educativo es un compromiso mutuo, que se pacta y se cumple y no una mercancía que se regatea.
La lectura del texto de Esteve me reconforta, porque coincido con el objetivo de conseguir que los muchachos piensen y sientan y por ello me he avocado desde hace años a retarlos a que me muestren que sus capacidades intelectuales pueden ser mayores que las mías y se lo celebro con humildad pero con entusiasmo en un intento de que ellos sientan el poder del pensamiento.
He cometido excesos en esta celebración pues he generado en algunos alumnos brillantes la soberbia y el orgullo que no solamente ha desalentado a sus compañeros sino que ha ofendido a sus maestros.
Intento corregir mis errores y busco ahora la manera de no alentar el ego individual de los muchachos y tratar de que sientan que ese conocimiento y ese poder se tiene que compartir con humildad y paciencia, si no, no posee ningún valor.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

En una investigación muy limitada que realicé con los alumnos que se presentaron al examen extraordinario, encontré que ellos utilizan muchas de las páginas que de alguna manera yo he conocido previamente a través de ellos mismos. Por ejemplo, cuando he platicado de mi imposibilidad de ir al cine a ver una película, me recomendaron cinetube.com para poder verla ahí , me invitan a su metroflog o a incorporarme a su lista de contactos del MSN, o como resolver algún problema específico o realizar algún trámite. En breves pláticas me dan el nombre de la página e instrucciones rápidas de los pasos a seguir. De la misma manera se establece entre ellos una dinámica de aprendizaje práctico muy orientada hacia las necesidades o intereses concretos. Eso evita que se saturen de información o de páginas que no necesitan o no les interesan. No he podido interactuar mucho con los maestros para conocer que están utilizando para incorporarlo a su práctica docente, pero en la investigación con los alumnos y visitando los blogs de los compañeros del plantel y la página de nuestra escuela descubrí un uso muy generalizado del internet en las diferentes especialidades y que algunos maestros están interactuando muy intensamente con sus alumnos a través de este medio. No podemos hablar de indiferencia o apatía hacia el uso de las nuevas tecnologías, sino de la forma en que podría estar limitando un proceso muy enriquecedor, la falta de canales de comunicación más amplios entre los maestros, que podría impulsar a los docentes que no pueden o no saben como utilizar estos medios.